PROPUESTA DE CINCO EJERCICIOS PARA LA IMPLEMENTACION DELA MEDIACION YLA TECNOLOGIA ENLA EDUCACION SUPERIOR
1.- Que los estudiantes organicen una Videoconferencia sobre la temática de Desarrollo Moral con la participación de dos especialistas internacionales, y se presenten dudas, inquietudes, desde el grupo de estudiantes hacia los especialistas utilizando los medios informáticos.
2.-Establecer un Chat Académico en la plataforma, para que los estudiantes puedan intercambiar sus ideas, criterios, opiniones, con sus compañeros de curso y el catedrático, acerca de la temática presentada por los dos especialistas en la Videoconferencia sobre Desarrollo Moral.
3.-Que los estudiantes trabajando en grupos pequeños, puedan crear un blog colaborativo para publicar sus conclusiones grupales, resúmenes, comentarios, acerca de la temática de Desarrollo Moral, para luego concretizar en 7 conclusiones generales del grupo que participa en el curso, las cuales serán publicadas en un Blog del curso creado por el tutor.
4.-Edición y publicación de videos, en relación a cada una de las conclusiones publicadas en el Blog del curso, estos videos se publicaran en youtube.
5.-Buscar información y seleccionar 5 enlaces de la Web que respalden de manera teórica, los contenidos de los videos publicados en youtube.
“Más allá de los mitos y la realidad de la tecnología educativa”
(ENSAYO)
Introducción:
La Tecnología, se ha visto muchas veces y desde diferentes ámbitos, como un elemento único, poderoso, trascendente, importante y capaz de proveer solución a muchos problemas cotidianos de las personas que la utilizan, y en el campo educativo no es la excepción; ya que se ha llegado a considerar incluso que sin tecnología es imposible desarrollar conocimientos, sin embargo, resulta importante ubicar los mitos que la tecnología educativa conlleva y la realidad de la aplicación de la misma en nuestros contextos educativos.
Como lo dice Cabero “El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él”, la tecnología educativa es importante, pero no más importante que el mediador o facilitador.
Desarrollo:
En nuestra instituciòn, tenemos claridad en relación a que la Tecnología educativa es factor importante en el aprendizaje de los estudiantes, que no podemos quedar relegados en su uso y aplicación didáctica, sin embargo, no limitamos los aprendizajes a los elementos tecnológicos, consideramos que las experiencias de vida, las experiencias laborales de los estudiantes también son elementos básicos para construir aprendizajes nuevos, aplicar la información, y seguir aprendiendo, a través de la integración de elementos tecnológicos, que por si mismos, no pueden generar aprendizajes.
Cabe acá la función del mediador, porque aun cuando se posean los medios, estos solamente podrían convertirse en instrumentos de manejo de información, pero la acción mediadora, les permitirá convertirse en instrumentos de pensamiento y cultura, tal como lo asevera Cabero; “El formador es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia los medios en concreto, determinará las posibilidades que puedan desarrollar”.
La tecnología educativa, no ha logrado superar la disminución del fracaso escolar, su acceso en muchos lugares es aun limitado, los costos de su utilización resultan todavía altos, por lo mismo no se le puede considerar como la panacea educativa, lo que desdice de la amplitud que se le ha otorgado. Conviene entonces revisar su aplicación en la educación, la cual debe estar enfocada mas en los procesos aplicados en su utilización, en cuanto que se convierten en procesos generadores de conocimientos, y no tanto en los productos finales que podrían generar.
Para ir mas allá de los mitos asignados a la tecnología educativa, en nuestra institución, hemos buscado un equilibrio entre su uso y la realidad económica, social, cultural y ergologica de nuestros estudiantes, aplicando otros recursos como libros de textos, folletos de lectura, interacción grupal, aprendizaje cooperativo, intercambio de experiencias, y el énfasis del uso de la tecnología en dos aspectos, como herramienta para la interacción social y como instrumento para investigar, pensar y generar nuevos conocimientos. Recordando lo que Cabero afirma: “Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo, didáctico, económico,... De manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste”.
Conclusiones:
1.- Los mitos asignados a la tecnología educativa, en la actualidad, se ven negados en la aplicación de la misma, al no producir los resultados que se habían anunciado se iban a lograr con su aplicación.
2.- El contexto, los sujetos, la realidad y el propósito con el cual se utilizan los recursos tecnológicos en la educación, son elementos vitales a considerar en su aplicación.
3.- La función mediadora, permitirá que la utilización de la tecnología educativa cobre sentido correcto, en cuanto que orientara su uso, en consideración de quienes están aprendiendo.
Maria Teresa Quiroz, en su investigación: “Impacto de las Tecnologías del Conocimiento en el Pensar-sentir de los jóvenes”, nos presenta algunos descubrimientosy propuestas interesantes como los siguientes:
DESCUBRIMIENTOS.
El acceso a las Tics, no constituye un asunto futurista, sino que resulta algo ya presente en la ciudad de Lima.
El acceso al Internet para la sociedad en general es de bajo costo.
Existe diferencia entre los niños ricos y pobres en cuanto a la forma en que se utilizan las Tics, ya que los primeros no solamente cuentan con computadoras en su casa, sino que además en sus colegios están aprendiendo a utilizar la computadora para su aprendizaje.
En los colegios de más bajo costo, los docentes no están preparados tecnológicamente ni curricularmente para transformar la dinámicade la docencia que únicamente se dedica a repetirla información.
Se infiere una distancia entre lo que los jóvenes hacen al navegar en Internet, porque les gusta y lo que se les permite hacer en Internet tanto en casa como en sus escuelas.
Los jóvenes están valorando bastante la capacidad de la tecnología de permitirles ampliar sus posibilidades de intercambio, autoafirmación y socializar la información con otros, aspecto que no se esta aprovechando en las escuelas.
Se valora bastante la presencia del docente, no como alguien que sabe todo, sino como alguien que explica, que apoya, que aclara dudas.
Se considera la educación como un valor, una inversión para poder acceder a oportunidades de desempeño laboral.
Aun prevalece la diferencia entre hombres y mujeres en cuanto al uso de las Tics, y las restricciones para las mujeres provienen principalmente del núcleo familiar.
PROPUESTAS.
Para lograr la integración de la educación y la comunicación de masas, la autora propone.
Que las instituciones educativas Universitarias, no se conviertan en transmisoras de información, sino en generadoras de conocimientos, ya que no es lo mismo información que conocimiento.
Transmitir pautas que permitan al estudiante y al docente universitario, discriminar, utilizar y rentabilizar al máximo la información que se posee.
No olvidar la parte humana en la formación general del educando universitario, ya que se perdería el concepto de humanidad en la formación, debido al auge tecnológico.
Una reforma del pensamiento que no promueva la disgregación del pasado y el presente, la ciencia y lo humano, la tecnología y el arte; sino que busque integrar, unir, a fin de humanizar el proceso educativo.
OTRAS PROPUESTAS.
Propiciar un acercamiento más directo de los docentes universitarios actuales, con el uso de las tics en sus cursos.
Flexibilizar los procesos evaluativos a través de las tics desde los diferentes cursos y áreas universitarias.
Promover el uso de las tics en la investigación docente y estudiantil universitaria, aplicada esta a la solución de problemas reales de las comunidades universitarias.
Buscar la implementación pragmática del aprendizaje generado en los diferentes cursos universitariosa aspectos ergologicos de los estudiantes.
Se calcula que el conocimiento humano en general, se duplica cada tres años aproximadamente, con tanta información que se tiene al alcance, resulta importante desarrollar aprendizajes acerca de cómo se genera, se organiza y se clasifica la información, y con ello lograr no solo una correcta gestión de la información sino también formas ordenadas para lograr una mejor aplicación de la misma en la generación de nuevos conocimientos.
Información,puede definirse como datos, hechos, opiniones enviadas y recibidas durante el transcurso de toda nuestra vida diaria como personas; sin embargo, la información es algo permanente en las personas, en las plantas, en los animales, en los minerales, en los medios masivos de comunicación, en la Web, en el arte, en los gestos y en todo aquello que nos rodea.
Cuerpo de conocimiento, es la información organizada en base a alguna relación lógica. La aplicación del conocimiento de manera organizada nos facilita el desenvolvimiento en nuestra realidad física y mental. La información se convierte entonces en el centro o el núcleo de la educación y de todo tipo de crecimiento y desarrollo del ser humano, ya que la necesitamos de manera permanente y continua en el transcurso de nuestra vida.
Las formas de información tradicionales aun permanecen: libros, periódicos, revistas, calendarios,y otros; pero en la actualidad ha tomado un papel preponderante y casi imprescindible la aplicación de la información desde la virtualidad, por eso podemos encontrar de manera directa cualquier tipo de información en la pantalla de un computador; lo cual hace que la información se vuelva no solo mas accesible, sino también atractiva; pero al mismo tiempo se convierte en un mar de información donde fácilmente nos podemos extraviar, por lo cual resulta importante saber cuando se debe usar la fuente de informaciónadecuada y cual es su formato.
La cadena bibliografica o de la información, son los pasos que la información recorre desde su generación, hasta que se convierte en conocimiento popular, observándose en este proceso tres pasos o fases: 1.-Generación (de carácter intangible), 2.- Registro (de carácter tangible), 3.- Representación (de carácter iconográfico).
La información se encuentra en diferentes recursos que la contienen, a estos recursos se les denomina Fuentes de la información, de las cuales se conocen tres grupos o clasificaciones diferentes: Primarias-Secundarias- Terciarias, esto dependiendo de quien utilice la información, o su contenido más inmediato a un autor original.
COMENTARIO
La educación actual, debe enfocarse en lageneración de procesos educativos que permitan no solamente el manejo de la información por parte de los estudiantes, sino su aplicación en realidades comunitarias, ya que con ello pasaran de la mera informacióny su manejo a la construcción de nuevos conocimientos, que no solamente se convertirán en un bien intangible, sino que trasciendan a la fase del registro y de la representación de la información, con el propósito de divulgación, y transmisión de los nuevos constructos. El ser humano no puede vivir sin información, una de sus características es ser imagen, por lo mismo es una imagen que contiene información, pero que al mismo tiempo necesita información. Lo más importante es su formación en el uso correcto, efectivo y asertivo de la in formación que tiene a su alcance, desde cualquier medio o fuente.
Manejo de Información en nuestro centro educativo.
En el lugar donde trabajo, utilizamos diferentes recursos en el manejo de la información, no solamente para el registro de estudiantes, sino para su ubicación, lugares de clases, resultados obtenidos,por ejemplo utilizamos aun registros fisicos para actas de reuniones, reportes de facilitadores, aspectos contables, libros, boletines, fotografías, trifoliares, carteles, esquemas, formatos, etc. Pero también hacemos uso de medios informáticos como una base de datos, Internet, Webs, archivos digitales, CDS, Usbs, proyectores, computadores, red interna, correos electrónicos, cámaras digitales, videos, tele conferencias, chats, Messenger, etc.
Lawrence Kolberg, después de sus investigaciones de varios años, establece queel desarrollo moral esta relacionado con la edad de las personas, en la medida que las personas maduran van adquiriendo mayor grado de entendimiento moral, esto debido a que sus razonamientos moralesles permiten establecer juicios sobre la aceptación o desviación de la o las normas establecidas.
El autor desarrolla lo que se conoce como la Teoría del Desarrollo moral; basándose en ideas de Piaget acerca de las diferencias en las maneras de pensar entre el niño y el adulto, y en los juicios morales, entendiendo estos como aquellos procesos cognitivos que nos permiten reflexionar sobrenuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Sus estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión.
El juicio moral, puede ser evaluado según Kolberg, en el momento en que nuestros valores adquiridos en el entorno social donde nos desenvolvemos, entran en conflicto, ya que es allí donde tendremos quetomar decisiones de aceptación o desviación a la norma. Este juicio moral se va desarrollando por etapas, las cuales son entendidas como la manera consistente de pensar sobre un aspecto de la realidad; Kolberg establece entonces tres niveles y seis etapasque integran su teoría.
NIVEL 1: Moralidad Preconvencional (4-10 años).
En este nivel moral, el énfasis es el control externo, donde los niños aprenden patrones culturales de moralidad de otras personas.
Etapa 1: Orientación de obediencia por castigo.
Se obedecen las reglas para evitar el castigo, las consecuencias físicas son determinantes en la toma de decisiones morales.
Etapa2: Orientación Instrumental-Relativista o Orientación por el premio personal.
Lo correcto es entendido como aquello que me satisface y ocasionalmente satisface las necesidades de otros.
NIVEL 2: Moralidad de conformidad con el papel convencional (10-13 años).
En este nivel los niños buscaran agradar a otras personas, ya que desean ser considerados buenas personas, por gente cuya opinión es importante para ellos.
Etapa 3: Orientación deConcordancia Interpersonal o de niño bueno-niña buena.
Un buen comportamiento es aquel que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos.
Etapa 4: Orientación de Ley-Orden.
En esta etapa hay una orientación o inclinación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social.
NIVEL 3: Moralidad de los principios morales autónomos (13 en adelante).
En este nivel es cuando las personas llegan a la verdadera moralidad.
Etapa 5: Orientación legalistica o de Contrato social.
Una acción correcta es entendida en términos de los derechos generales del individuo y de los estándares acordados por la sociedad entera.
Etapa 6: Orientación de principios éticos universales.
Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia y de acuerdo con los principios éticos autoelegidos.
De acuerdo con el Dr. Howard Gardner, cada niño tiene muchas maneras diferentes de ser inteligente: a través de las palabras, los números, los dibujos y las imágenes, la música, la expresión física, las experiencias con la naturaleza, la interacción social y el autoconocimiento. Lamentablemente hay que reconocer que el sistema educativo de los países aun no han implementado la diferenciación entre los individuos, limitándose a los aspectos matemáticos y lingüísticos y dejando de lado, los otros tipos de inteligencia.
La escuela no esta respondiendo a las necesidades sociales actuales, el rendimiento académico se ha vuelto algo que detiene la creatividad de los estudiantes, considerando la inteligencia como un dato único, no modificable, y posible de cuantificarse de manera determinista. Los IQ aun son considerados parámetros validos para determinar el nivel de inteligencia de los estudiantes.
Habrá que entender entonces ¿que es eso que llamamos inteligencia?, El Dr. Fernando Horacio Lapalma,describe la inteligencia como: La Capacidad para
Resolver problemas cotidianos.
Generar nuevos problemas.
Crear productos.
Ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.
Por lo mismo la inteligencia se vera afectada por aspectos biológicos, la interacción con el entorno y la cultura imperante en el momento histórico del estudiante, ya que esta cultura favorecerá algunas inteligenciase ignorara las otras. La inteligencia entonces no es única ni cuantificable de manera total, por lo que acá aparece el concepto de la IM= Inteligencias múltiples, las cuales se encuentran en cada persona, y son desarrolladas de modo y nivel particular en cada una de ellas, hasta hoy se pueden ubicar claramente 8 tipos de inteligencias diferentes, aun cuando se cree que no son las únicas, dentro de la integralidad compleja del ser humano.
El trabajo en equipo, la voluntariedad docente, la participación parental y la creación de un nuevo modelo, son elementos necesarios para la implementación de las IM en las instituciones educativas actuales, pero sobre todo el deseo institucional y la voluntad política harán posible este cambio de enfoque, necesario para evitar seguir matando la creatividad y capacidad de los estudiantes.
“El aprendizaje es la función primordial del cerebro, su ocupación constante, y nos sentimos inquietos y frustrados si no hay nada que aprender. Todos somos capaces de enormes e insospechados logros de aprendizaje que se hacen sin esfuerzo”.
PROPUESTA PARA UN PUNTO DE PROGRAMA DE CURSO UNIVERSITARIO
GENERALIDADES.
Curso: Metodología de la Investigación.
Punto del Programa del Curso: La Investigación como herramienta de aprendizaje.
Competencia: Aplica la investigación como recurso para su aprendizaje.
Indicadores de logro:
Utiliza las tics como recurso para la investigación.
Desarrolla autodiagnósticos comunitarios.
PROCESO METODOLOGICO.
Se desarrollaran los pasos del modelo de Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM, siguiendo el esquema que se presenta.
Respuestas
El mediador definirá dos líneas de observación en
la comunidad donde se encuentra la sede Universitaria,
los estudiantes serán expuestos a través de un recorrido
Comunitario a estas dos líneas de observación, de donde
recibirán diferentes estímulos directos acerca de la realidad de las líneas de salud y educación en su comunidad; luego el mediador buscara seleccionar, organizar, estructurar, los insumos o estímulos recibidos por los estudiantes, para el desarrollo de un autodiagnóstico comunitario para el área de salud y otro para el área de educación en la comunidad.
Para finalizar el proceso los estudiantes ejecutaran los autodiagnósticos comunitarios en grupos de trabajo y haciendo uso de las tics como recurso de investigación para luego presentar sus hallazgos a través de Informes finales, como respuesta a los estímulos mediados que recibieron. También se realizara una proyección a futuro de la lectura de los hallazgos y una planificación de pasos a seguir para el tratamiento de los problemas encontrados en los autodiagnósticos comunitarios.
Podemos observar que las características de Intencionalidad-Trascendencia y Significado, están presentes en esta propuesta, por cuanto el mediador a través de seleccionar determinados estímulos busca la transformación de los individuos que aprenden, pero estos a su vez buscaran que sus hallazgos trasciendan a las necesidades de la comunidad donde desarrollaran el autodiagnóstico, y el elemento de significado se encuentra en que la experiencia de aprendizaje mediado se desarrolla en y con la comunidad en busca de su beneficio.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), concentra tres teorías del aprendizaje: E-R, E-O-R, y E-M-O-M-R (Estimulo, Respuesta, Organismo, Mediador). Pretende esta teoría, no solamente explicar el fenómeno de la modificabilidad estructural cognitiva propuesta por Reuven Feuerstein, sino que además busca proveer instrumentos que permitan favorecer la modificabilidad de los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje. El Aprendizaje Mediado, propone un cambio de acción para el docente, en cuanto se convierte en un mediador que crea desequilibrios, que provoca la necesidad del saber, a través de una estructura apropiada de estímulos mediados, que permiten la predisposición que enriquecerá el esquema mental de los que aprenden.
La EAM, se enfoca en sensibilizar al individuo para hacer de sus experiencias fuentes de cambios y aprendizajes, es decir que enseña a aprender desde las experiencias mediante la interrelacionalidad de tres elementos que son el individuo, el mediador y la realidad. Donde los estímulos son interceptados por el mediador, quien se encarga de seleccionarlos, organizarlos, ordenarlos, agruparlos y estructurarlos de tal manera que se focalicen en una meta especifica y común, tanto para el individuo que aprende como para el mediador.
La teoría del EAM, propone que cualquier persona es susceptible de mejorar sus capacidad intelectual, y aprender a aprender si participa en experiencias de aprendizaje mediado; por lo mismo plantea que no existe limite posible en el desarrollo intelectual si se llega a contar con una buena mediación, de lo cual se deduce que la inteligencia humana no es medible, sino solo evaluable bajo determinadas circunstancias.
Dentro de las características varias de la EAM, resaltan tres que se consideran aplicables a cualquier experiencia de aprendizaje; la intencionalidad, la trascendencia y el significado. Toma un papel muy importante la transmisión cultural a la que el individuo ha estado expuesto, se busca entonces desde la intencionalidad la transformación del estimulo o los estímulos, la transformación del individuo mediado y del mediador, es decir, los estímulos llevan una intención, un propósito de transformación de los individuos y su realidad, de allí surge la trascendencia, ir mas allá de una situación inmediata, se pretende extender las experiencias a otros campos, aplicando el dialogo humano, pero esto no tendría sentido ni efectividad, si no posee significado, un por qué y para qué de las experiencias y de las cosas que se aprenden, esto provee de valor emocional y afectivo a la búsqueda de transformación de los individuos.
martes, 8 de septiembre de 2009
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